務需求及改進，向學生家長、社會宣傳學校的價值追求，把有限的人、財、物資源用在招生市場開發上。此時，教育宣傳是學校招生的一個重要手段。但在學校發展的早期，如果過于重視學校宣傳，就猶如讓一個饑餓的流浪漢不去求生活，而去談情說愛。學校發展到一定規模，擁有相當市場份額后，若仍然是類同于流浪漢的做法，不去關注形象塑造，就必然會減損教職員工和社會力量的支持，而在低水平中兜圈子。
病癥二：宣傳意識未能跳出自發階段。
病癥三：只有戰術宣傳，而無戰略宣傳。對于大多數中小學來說，宣傳只是為招生而設計的，并沒有使招生宣傳與學校形象戰略和品牌戰略相一致。缺位宣傳戰略思路，學校即便有了宣傳活動，往往也會出現形象展示前后相左的情形。
病癥四：宣傳為招生“做秀”。也許是中小學教育市場發展滯后的原因，目前，學校教育宣傳不僅停留在戰術層次上，而且很多學校宣傳的出發點，是為招生“做秀”。為了拓展招生市場，一些學校借助傳媒，便策劃了種種事件進行新聞炒作，而不管學生、家長的需求是否被關照。在招生宣傳上，學校不僅應關注近期利益和經濟效益，也要關照長期利益和精神效益，要結合學校發展實際狀況，多角度考慮權衡。
無論是什么樣的培訓機構，都對客戶的成長負有責任，沒有這個基本責任感的企業是不應該在這個市場上生存的。作為培訓機構，首先應關注的就是產品質量，因為它不同于一般的產品與服務。同時，不同的機構應該有自己的核心競爭力，應該找到符合自己的市場切入點。
我們也看到，作為消費者主體的學生與家長，自由選擇培訓產品的時候，還無法做到理性判斷和正確選擇。這也正反映出，我們的培訓機構所提供的產品同質化嚴重，打不出特色牌。
病癥二：宣傳意識未能跳出自發階段。
病癥三：只有戰術宣傳，而無戰略宣傳。對于大多數中小學來說，宣傳只是為招生而設計的，并沒有使招生宣傳與學校形象戰略和品牌戰略相一致。缺位宣傳戰略思路，學校即便有了宣傳活動，往往也會出現形象展示前后相左的情形。
病癥四：宣傳為招生“做秀”。也許是中小學教育市場發展滯后的原因，目前，學校教育宣傳不僅停留在戰術層次上，而且很多學校宣傳的出發點，是為招生“做秀”。為了拓展招生市場，一些學校借助傳媒，便策劃了種種事件進行新聞炒作，而不管學生、家長的需求是否被關照。在招生宣傳上，學校不僅應關注近期利益和經濟效益，也要關照長期利益和精神效益，要結合學校發展實際狀況，多角度考慮權衡。
無論是什么樣的培訓機構，都對客戶的成長負有責任，沒有這個基本責任感的企業是不應該在這個市場上生存的。作為培訓機構，首先應關注的就是產品質量，因為它不同于一般的產品與服務。同時，不同的機構應該有自己的核心競爭力，應該找到符合自己的市場切入點。
我們也看到，作為消費者主體的學生與家長，自由選擇培訓產品的時候，還無法做到理性判斷和正確選擇。這也正反映出，我們的培訓機構所提供的產品同質化嚴重，打不出特色牌。
對各教育機構而言，我們要共同面對的，就是孩子的學習問題。孩子學習成績上不去，家長急、孩子急，孩子成績上去了，家長仍然急，為什么？孩子學習太費勁了，每天能讓他多休息一會兒，就成為家長最大的心愿了。
孩子的學習也一樣，如果某一科成績不理想，家長就趕緊給他報個相應的培訓班，可能也僅僅解決了當前的問題，而不能解決根本問題，能解決今天的問題，卻解決不了明天的問題，也就是說他是學會了這部分內容的知識點，卻沒有學會怎樣去學習這一科知識的方法。
教給學生的是打“魚”的方法，那么培訓學校教給他們的則是具體的“魚”，將
