課 程 體 系 概 述

艾飛爾(AAFIE)美國幼兒園核心課程體系是一個由美國國際教育聯盟（AAFIE）K-12教育中心主辦的網絡視頻真人直播課堂。是一套聚美國幼兒教育之精髓，以培養兒童綜合素質為中心，將英語語言視為工具，快速提升英語能力的課程體系。該課程體系遵循美國“共同核心國家標準”，共分為三級，適用于零英文基礎和具有一定英文基礎的入園兒童。該課程體系提供了一個不出國門、系統地學習美國學校所要求的學術技能的機會。學生可以在幼兒園以班級形式或在家里以個人方式進入實時互動的虛擬教室。

艾飛爾美國幼兒園核心課程以“英語語言藝術”和“科學與藝術” 為載體，通過原汁原味的教學活動，全面培養幼兒的各種能力。根據中國幼兒的需求，提供普通班、短學時班和預備班。其中，普通班是按照正常的教學體系進行，而短學時班和體驗班是按照壓縮教學體系進行。學生進入普通班學習，即擁有美國國際教育聯盟附屬學校的國際學籍。學生在普通班成功完成一個級別的學習，將獲得由美國國際教育聯盟頒發的相應的美國成績單和證書（由世界頂尖名校加州大學伯克利分校Thomas Gold教授簽署）。

美國國際教育聯盟(American Alliance for International Education, 簡稱AAFIE)是一個由美國普渡大學Dr. Ahmed Elmagarmid 教授和Dr. Bharat Bhargava教授共同發起的、致力于大學和中小學(含幼兒園)教育的高端國際教育機構。近年來，美國國際教育聯盟（AAFIE）先后向蘇州、上海、北京等地的重點K-12學校開設多門高端國際課程。

授課方式

艾飛爾美國幼兒園核心課程的授課方式是：由美國專業幼兒園教師，通過國際互聯網視頻教學系統，向學生實時講授原汁原味的美國課堂（真人互動）。

艾飛爾美國幼兒園核心課程致力于保持兒童天生好奇心和自信，在教授學生英文聽、說、讀、寫、等學術技能的過程中，通過課堂游戲，角色扮演，創造性模擬，互動學生筆記本，團隊討論，動態小組項目以及從多角度撰寫等活動，注重培養學生的多元能力、社交和認知技能，以及專注于任務和與他人合作的行為，使學生能夠在整個學習過程中，成為活躍且專注的學習者。

艾飛爾美國幼兒園核心課程給兒童系統地建立知識，就像給他們各種各樣的拼圖，隨著時間的推移，將形成一個大的畫面。在課堂上，學生在一段時間內學習一個主題。然后，在后續的課堂中，以不同的學科內容擴展和發展該主題的知識和技能，以確保對這些主題的理解日益深入，為小學階段的全英文獨立思考、分析和綜合打下堅實的基礎。學生在艾飛爾課程體系中學習并發展許多基本技能，這些技能可以在成年后對他們產生持久的影響。

艾飛爾美國幼兒園核心課程采用“逐步釋放責任”框架。這是一個指導兒童如何從早期階段轉向獨立學習的框架，包括向幼兒示范，指導練習和獨立練習三個階段。

艾飛爾美國幼兒園核心課程注重培養學生的以下能力：

語言運用能力

在艾飛爾課堂中，學生不以記憶知識（語法、詞匯）為導向，而是以使用英語語言，獲取技能為導向。實踐證明，即使從零基礎開始，全方位使用英語語言，能夠快速提升學生的英語思維能力。

學術能力

學術能力指學生在學校完成學業（特別是涉及學習、推理、項目等）的能力。艾飛爾美國幼兒園核心課程幫助學生建立學術詞匯和學術能力。例如，描述，比較和對比，并對顏色，幾何形狀，食物，工作，車輛，建筑物和位置進行分類和匹配。學生和美國教師一起，用全英文從事閱讀、寫作、和研究項目。

科學思維能力

艾飛爾美國幼兒園核心課程注重培養學生觀察能力，引導學生使用全英文形成自己需要解決的與主題相關的問題，并學習如何確定需要做研究的主題，制定科學研究計劃，收集材料，完成科學研究項目。

創新思維能力

培養兒童解決問題的技能是艾飛爾美國幼兒園核心課程的重要目標。在課堂教學中，孩子們通過不斷嘗試，變得更善于思考問題，尋求解決方案。例如，當他們分享書籍時，孩子們可以想象甚至不在該書籍中的場景，并且可以為故事提出可能的新結局或續集，然后用語言表達這些思想。教師時常提出開放式的問題，提出引發富有想象力和創造性思維的問題，邀請孩子表達自己的想法，并分享他的愿景。創造性思維活動被貫穿在各個教學環節中。

創造能力

艾飛爾美國幼兒園核心課程培養兒童對所學主題的想象力和對問題的創造性反應，讓孩子們體驗可能含糊不清或不確定的問題和想法。在教學過程中，教師與孩子一起制作故事，有時以學生為主角，有時給學生設置困境。學生以團隊合作的方式，輪流編造一個持續的故事，或制作一款送給同伴的生日禮物。

創新項目是艾飛爾美國幼兒園核心課程的重要內容之一。教師利用每一個項目，與學生進行討論，鼓勵他們通過多種方式完成同一件事情。

社交和團隊合作能力

提升社交和團隊合作能力是塑造兒童未來良好人格的重要手段，并對成功的學術生涯起到至關重要的作用。艾飛爾美國幼兒園核心課程注重在教學過程中，有意識地培養學生學會以適當的方式，用正確的英文表達自己的情感。在團隊項目中，學生學習如何管理自己的情緒和恰當表現，與同伴和老師之間建立積極的關系，有效地傳達個人情感，達到與他人愉快地合作的目的。

演講演示能力

艾飛爾美國幼兒園核心課程將學生“表演和講述”融入教學的各個環節，使學生們不斷學習和練習演講，使其成為一種天生的技能。最重要的是，它有助于建立兒童的自信和未來領導力。

未來領導力

通過團隊項目和其它教學活動，艾飛爾美國幼兒園核心課程注意培養學生的領導力特質。例如，通過課堂活動，幫助學生增強自信心和自我表達能力，克服害羞心理。在項目合作中，教會孩子設定目標，與同伴溝通和談判，從別人的視角看問題，做出有理有據的決定，并保持積極的態度 - 即使其他人讓事情變得困難。

全球視野

艾飛爾美國幼兒園核心課程將全球視野融入教學環節，使學生通過讀物、繪畫、課堂討論和學生項目等途徑，了解各國文化，可持續性發展，國際創新熱點（人工智能）和國際創新資源。

艾飛爾美國幼兒園核心課程以“英語語言藝術”為基礎，以“科學與藝術”為拓展，針對不同基礎的兒童，分為三個級別。基于對學生評估的授課是艾飛爾分級模型的核心。

英語語言藝術

艾飛爾美國幼兒園核心課程“英語語言藝術”教學目的概括如下：

第一級

第一級的基本技能包括口語理解、字母知識、詞匯、語音意識和印刷知識的識字發展。學生學習、玩耍和操縱英語字母，糾正不準確的發音，并在有意義的課堂活動中使用字母。學生通過文字游戲，歌曲和押韻游戲發展語音意識。學生通過制作卡片或為其繪圖書寫解釋來體驗寫作。學生接觸小說和非小說類印刷材料，包括書籍和雜志。

在全過程中，教師的教學活動和學生的表現是通過語言運用能力，學術能力，科學思維能力，創新思維能力，創造能力，社交/團隊合作能力，演講演示能力，未來領導力，和全球視野等九項指標進行評價。

第一級的主要內容包含：

基本語言技能

基本語言技能的學習是通過學習英語發音，閱讀簡單的文學體裁（小說類）和信息文本（非小說類），聽，說，寫作，討論，游戲，和學生項目等環節實現的。其中，教師會持續評估和分析學生的進步以確定需要語音（發音）意識干預（糾正）的學生。

學術能力

學術能力指學生在學校完成學業（特別是涉及學習和推理）的能力。學生在教師的指導和支持下達到以下目標：

理解簡單的學術詞匯與概念。

具備課堂討論的行為。

理解項目的初步概念。

溝通交流

理解并遵循一步和兩步口頭指示。

分享信息和想法，聽取和理解簡單的完整、連貫的句子。

文學技能

識別常見類型的文本（例如，故事書，詩歌，幻想，現實文本）。

識別故事中的人物。

通過提示和支持，為故事的作者和插圖畫家命名，并定義每個人的角色。

用自己的話重述一個故事。

畫一幅畫并解釋故事或經歷。

回答關于被告知的故事的問題。

通過傾聽和重復新單詞來建立自己的詞匯量。

寫作能力

通過從左到右和從上到下移動來書寫。

獨立寫出字母的大寫和小寫字母，字母之間有適當的間距。

以團隊合的作方式寫出簡單的句子。

用字母和拼音拼寫的單詞寫下自己的名字，經驗，故事，人物，對象或事件。

寫輔音 - 元音 - 輔音詞（即證明字母原則）。

通過結合繪畫，口述和寫作來表達簡單的觀點，關聯簡單的事件或提供簡單的信息，從而持續發展寫作技巧。

項目表達與社交

能夠共同完成關于首先，下一個和最后一個是什么的排序練習，并向教師匯報。

使用粘土、剪刀、鉛筆、蠟筆和積木等材料制作模型，并向教師匯報。

學會禮貌并說請謝謝你，對不起和基本的餐桌禮儀。

學會口頭對他人表達需求。

能夠通過城市州和國家來表達他們的個人信息，如姓名，年齡，學校以及他們居住的地方。

探索什么樣的人在他們的城鎮工作以及他們有什么樣的工作，使用什么交通類型。

團隊合作

遵循商定的團隊討論規則。

聽懂團隊成員和老師。

以個人、小團體或者班級的方式，學會清晰地表達和溝通，分擔責任，建立團隊合作。

在各種項目中分組或與合作伙伴一起工作。

與小組分享課堂資料。

為了促進獨立性，兒童有機會解決問題并做出適當的決定。為了鼓勵自我監管，團隊活動旨在促進相互照顧，幫助和分享。

第二級

在第二級，學生結合繪畫，聽寫和寫作來表達觀點，關聯事件或提供信息，從而開始發展寫作技巧。在教師的指導和支持下，使用數字工具制作和發表作品。學生通過與同伴和老師的討論，培養口語和聽力技能。學生開始了解并使用學術語言。學術語言是識字和正式寫作的語言。

在全過程中，教師的教學活動和學生的表現是通過語言運用能力，學術能力，科學思維能力，創新思維能力，創造能力，社交/團隊合作能力，演講演示能力，未來領導力，和全球視野等九項指標進行評價。

第二級的主要內容包含：

基本語言技能

基本語言技能的學習是通過學習英語發音，閱讀簡單的文學體裁（小說類）和信息文本（非小說類），聽，說，寫作，討論，游戲，和學生項目等環節實現的。其中，教師會持續評估和分析學生的進步以確定需要語音（發音）意識干預（糾正）的學生。

學術能力

學術能力指學生在學校完成學業（特別是涉及學習和推理）的能力。在這一級，學生在教師的指導和支持下：

理解更多學術詞匯與概念

通過同伴和課堂討論來澄清思考。

探索詞義和詞義的細微差別。

將常見對象分類（例如，形狀，食物）以獲得類別所代表的概念。

通過將詞語與對立面（反義詞）聯系起來，展示對經常出現的動詞和形容詞的理解。

識別單詞及其使用之間的現實聯系（例如，在學校中注釋豐富多彩的地方）。

通過表達意義來區分描述相同動作（例如，步行，行軍，支柱，騰躍）的動詞之間的意義。

描述：將圖片與描述相匹配，描述圖片中顯示的人物，動物或物體。

相似點和不同點：選擇相似的人物，動物或物體，解釋相似點和不同點。

序列：按重要特征對對象或人進行排名。

分類：解釋類的特征，異常，排序到類中。

詞匯分析，流利和系統詞匯發展。

通過提示和支持，確定兩個文本之間的基本相同點和不同點。

通過提示和支持，確定關于同一主題的兩個文本之間的基本相似性和差異（例如，在插圖，描述或過程中）。

溝通交流

與小組和大組的同伴和教師一起參與就幼兒園主題和文本進行的協作對話。

遵循商定的討論規則（例如，傾聽他人并輪流談論正在討論的主題和文本）。

通過多次交流持續對話。

通過詢問和回答有關關鍵細節的問題并在不理解某些事項時要求澄清，確認對朗讀文本或口頭或通過其他媒體提供的信息的理解。

提出并回答問題，以尋求幫助，獲取信息或要求對方解釋不理解的內容。

描述熟悉的人，地點，事物和事件，并在提示和支持下提供更多詳細信息。

根據需要在描述中添加畫畫或其它可視的展示，以提供更多細節。

聽懂同伴和老師，清晰地表達自己的思想，感受和想法。

文學技能

對兒童冒險故事，能找出人物、場景、事件。

可以識別文章中的事實和個人意見。

使用理解策略（例如，生成和回答問題，將新信息與已知信息進行比較）。

理解分階段對話和簡短熟悉的場景。

識別科學和藝術的書籍，以及技術文本。

核心文學讀物（由教師根據學生興趣選擇）：非常饑餓的毛毛蟲；燈心絨；彼得兔的故事；摩西去參加音樂會；無論你是誰。

寫作能力

描述人物，地點，事物（例如，大小，顏色，形狀），位置和行為。

使用繪畫，口述和書寫的組合來撰寫觀點，在這些觀點中，他們告訴讀者他們正在撰寫的主題或書名，并陳述關于主題或書籍的意見或偏好（例如，我最喜歡的書是......）。

學生通過結合繪畫，口述和寫作來表達觀點，關聯事件或提供信息，從而持續發展寫作技巧。

在教師的指導和支持下，他們學會使用數字工具制作和發表作品。

團隊合作

遵循商定的討論規則。

清楚地表達自己的思想和想法。

參與共享研究和寫作項目（例如，由最喜歡的作者探索一些書籍并表達他們的意見）。

能夠召集團隊項目會議。

提供團隊工作的口頭報告，展示團隊項目的中間和最后結果。

第三級

第三級為小學階段的學習鋪平道路。在這一級，學生學習什么是證據，什么是個人意見；學習如何驗證自己的意見（假設）；學習如何比較；學習如何分析，如何做出結論。涉及利用知識產生清晰，連貫的句子，以便分享信息和想法。描述人物，地點，事物和事件。

在全過程中，教師的教學活動和學生的表現是通過語言運用能力，學術能力，科學思維能力，創新思維能力，創造能力，社交/團隊合作能力，演講演示能力，未來領導力，和全球視野等九項指標進行評價。

第三級的主要內容包含：

基本語言技能

基本語言技能的學習是通過學習發音，閱讀簡單的文學體裁（小說類）和信息文本（非小說類），聽，說，寫作，討論，游戲，和學生項目等環節實現的。其中，教師會持續評估和分析學生的進步以確定需要語音（發音）意識干預（糾正）的學生。

學術能力

學術能力指學生在學校或大學完成學業（特別是涉及學習和推理）的能力。在這一級，學生在教師的指導和支持下：

能夠進一步構建和理解學術詞匯與概念。

培養構成內容學習基礎的思維技能（描述/定義，識別異同，排序和分類）。

采用結構化練習來寫句子和段落。

采用語言集成技術學習思維技能和關鍵概念。

對數學，社會研究和科學中關鍵概念的理解。

描述形狀，命名形狀，查找與描述匹配的形狀，描述形狀的特征。

比較和對比，并對顏色，幾何形狀，食物，工作，車輛，建筑物等進行分類。

識別并生成序列中的下一個圖形。

使用位置和方向詞。

溝通交流

專注于學生和同伴以及學生和教師之間交流和協作對話。

提問和回答問題。

以確認對關鍵細節的理解并獲得澄清。

遵循規則進行討論，例如傾聽他人和輪流發言。

學生學會提問并回答問題以尋求幫助，獲取信息或澄清他們不理解的事物。

學生還學習使用繪圖或其他視覺顯示，為他們對人物，地點，事物和事件的描述提供更多細節。

通過提示和支持，確定作者在文本中支持點的原因。

通過提示和支持，確定同一主題的兩個文本之間的基本相似性和差異（例如，插圖，描述或程序）。

文學能力

通過提示和支持，比較和對比熟悉故事中人物的冒險和經歷。

通過提示和支持，詢問并回答有關文本中關鍵細節的問題。

通過提示和支持，重新講述熟悉的故事，包括關鍵細節。

通過提示和支持，識別故事中的角色，設置和重大事件。

詢問并回答有關文本中未知單詞的問題。

通過提示和支持，描述插圖與其出現的故事之間的關系（例如，插圖描繪的故事中的那個時刻）。

通過提示和支持，比較和對比熟悉故事中人物的冒險和經歷。

學生根據知名人物，主題，情節，聽取并回應故事，和場景。推薦文獻中的選擇

區分幻想與現實文本。

使用圖片和上下文來預測故事內容。

連接生活體驗文本中的信息和事件。

重述熟悉的文學故事。

提出并回答有關文本基本要素的問題。

核心文學讀物（由教師根據學生興趣選擇）：非常饑餓的毛毛蟲；燈心絨；彼得兔的故事；摩西去參加音樂會；無論你是誰

獲取信息能力

通過提示和支持，詢問并回答有關文本中關鍵細節的問題。

通過提示和支持，確定主題并重新復制文本的關鍵細節。

通過提示和支持，描述文本中兩個人，事件，想法或信息片段之間的聯系。

通過提示和支持，詢問并回答有關文本中未知單詞的問題。

確定書籍的封面，封底和標題頁。

為文本的作者和插圖畫家命名，并定義每個文本在文本中呈現想法或信息的作用。

通過提示和支持，描述插圖與其出現的文本之間的關系（例如，插圖所描繪的文本中的人物，地點，事物或想法）。

通過提示和支持，確定作者在文本中支持點的原因。

通過提示和支持，確定同一主題的兩個文本之間的基本相似性和差異（例如，插圖，描述或程序）。

積極參與有目的和理解的小組閱讀活動。

寫作能力

結合使用繪畫，口述和書寫來撰寫信息性/解釋性文本。

結合使用繪畫，口述和書寫來敘述單個事件或幾個松散相關的事件，按事件發生的順序講述事件，并對發生的事件做出反應。

通過提示和支持，描述文本中兩個人，事件，想法或信息片段之間的聯系。

在教師的指導和支持下，回憶經驗或收集的信息來自提供的來源的信息來回答問題。

在教師的指導和支持下，他們學會使用數字工具制作和發表作品。

團隊合作

回答同伴的問題和建議，并根據需要添加細節以加強寫作。

探索各種數字工具，以制作和出版寫作，包括與同伴合作。

參與共享研究和寫作項目。

持續召集團隊項目會議。

提供團隊工作的口頭報告，采用教師要求的方式，展示團隊項目的中間和最后結果。

科學與藝術

艾飛爾美國幼兒園核心課程中的“科學與藝術”不以記憶知識為導向，而是利用“科學與藝術”主題，對學生的語言運用能力，學術能力，科學思維能力，創新思維能力，創造能力，社交/團隊合作能力，演講演示能力，未來領導力，和全球視野等九項能力作進一步加強。

由于學生在進入幼兒園時的生活經歷，社交技巧和智力發展各不相同，對大自然界的認識差異很大，艾飛爾美國幼兒園核心課程的“科學與藝術”內容是由授課教師根據學生在“英語語言藝術”課程中的分級進行挑選，以最有效地滿足教學目標的需求。因此，“科學與藝術”課程不單獨分級。

艾飛爾美國幼兒園核心課程“科學與藝術”完全與“英語語言藝術”內容融合。例如，學學生在記錄觀察，參與共享研究活動以及參與有關科學主題的討論時，培養書面和口頭語言技能。學生在學習使用圖片和上下文來檢索信息和做出預測時，培養信息獲取技能。當學生聽說明文本時，教師可以通過以下方式使用策略來教授詞匯和理解：（1）使用圖片和語境進行預測，（2）重述熟悉的故事，（3）回答和提出有關基本要素的問題。

艾飛爾美國幼兒園核心課程“科學與藝術”主題分為：

科學部分：主要包括物理科學，生命科學，地球科學和研究項目。當學生學習生命，地球和物理科學標準中定義的內容時，他們也在練習研究的技能。也就是說，研究貫穿于整個科學教學中。在該課程的學習中，學生學習科學的概念與詞匯，參與課堂討論，分享證據和想法，并完成教師布置的研究項目。

藝術部分：主要包括舞臺藝術和視覺藝術。

物理科學

艾飛爾美國幼兒園核心課程中的物理科學主要涉及物體（大多數是固體）的特性以及水的特性。

v  學生通過觀察各種物體的屬性，學習物理屬性的概念。并觀察，測量和預測材料的性質，作為理解這一概念的基礎：

v  學生根據觀察和相關信息而不是隨機猜測來預測在不同條件下會發生什么。

v  學生學習如何根據特征和物理特性比較物體，例如顏色，大小，形狀，重量，質地，柔韌性，對磁鐵的吸引力以及在水中漂浮和下沉。

v  學生通過物理特性和特征，學習觀察能力，并使用具有表現力，描述性和適合科學的學術語言進行描述。

v  學生通過使用視覺，聽覺和觸覺來研究各種物體，并根據物理特性對這些物體進行分類。

v  學生學習水可以是液體或固體，可以從一種形式到另一種形式來回變換。

v  學生們學習開放式容器中的水會蒸發（進入空氣中）但是密閉容器中的水不會。

生命科學

艾飛爾美國幼兒園核心課程中的生命科學主要涉及植物和動物。

v  學生通過描述不同動物和植物的外觀和行為來擴展他們的觀察技能和語言詞匯量

v  學生學習生物的主要結構以及所有植物和動物對空氣，食物和水的需求，以便生長和健康。

v  學生學習大多數動物從一個地方移動到另一個地方，助于他們找到食物，而植物通常植根于一個地方，必須從周圍的空氣，土壤，水和陽光中獲取營養和能量。

v  學生學習科學地觀察植物和動物，與閱讀說明文本一起，學生了解現實世界和幻想的特征之間的差異。

v  學生學習不同類型的植物和動物棲息在地球上。

v  學生學習如何觀察和描述植物和動物（例如，帶有種子的植物，鳥類，魚類，昆蟲）的外觀和行為的相似和不同。

v  學生學習如何識別常見植物和動物的主要結構（例如，莖，葉，根，臂，翅膀，腿）。

地球科學

艾飛爾美國幼兒園核心課程中的地球科學涉及地球和地球資源。不斷變化的天氣條件（如雨，風和溫度）為學生兒童提供了觀察的機會。在課程中，

v  學生學習地球由陸地，空氣和水組成的概念。

v  學生學習地貌，比較和對比河流和海洋，山脈和沙漠，丘陵和山谷的特征。

v  學生學習天氣和季節的變化及對地球及其居民的影響。

v  學生觀察并記錄幾天，幾周和幾個月的天氣變化。他們觀察天氣和季節對土地和生活的影響

v  學生學習材料與制造材料的資源之間的聯系，構成地球表面的材料為人類活動提供了資源，從而使學生理解資源的重要性，保護地球資源的重要性。

調查與研究

艾飛爾美國幼兒園核心課程要求學生逐步學習科學調查與研究的技能。例如，學生研究固體和液體，植物和動物，地貌和天氣的特性，進一步發展了學生的觀察能力和文字描述能力。學生根據對象的屬性對對象進行比較和排序，并鼓勵他們使用數學，口述和繪圖來傳達他們的觀察結果，從而加強了學生對“英語語言藝術”課程所學的技能。

在艾飛爾美國幼兒園核心課程中，學生以團隊合作的方式開展研究項目。學生必須遵循以下的步驟：

v  學習觀察，使用全英文形成自己需要搞清楚的與科學主題相關的問題，并向老師和同伴發問；

v  依據自己需要搞清楚的與該科學主題相關的問題，學習如何確定需要做研究的主題；

v  依據需要做研究的主題，學習如何制定科學研究計劃；

v  學習收集資料，分享所收集到的資料，和要求對方澄清疑點；

v  學習如何觀察和如何記錄；

v  學習什么是證據，什么是個人意見；

v  學習如何驗證自己的意見（假設）；

v  學習如何比較；

v  學習如何分析，如何做出結論。

藝術

艾飛爾美國幼兒園核心課程幼兒園“藝術”部分主要涉及舞臺藝術和視覺藝術。學生通過他們的感官探索他們的世界并提高他們的感知技能和藝術修養。同時，加強學術能力，并發展藝術特有的詞匯和技能。

戲劇

在戲劇中，學生學習、描繪、和想象角色（演員）與真人之間的區別。像演員一樣，學生開始用自己的感官去觀察世界和人，并在他們的腦海中重新創造一種感覺或情境來幫助人格發展。他們會了解到感覺記憶，包括視覺，嗅覺，觸覺，味覺或聽覺，是演員發展的重要技能。憑借他們所獲取的新技能，學生可以復述一個熟悉的故事，神話或寓言。通過描繪消防員，教師和文員。學生學習的技能包括：

Working as a Team 團隊合作

Rhythm 韻律

Energy 積極性

Emotions 感情

Acting 表演

Becoming a Character 成為一個角色

Using Your Voice 用你的聲音

Reacting 反應

視覺藝術

在視覺藝術中，學生欣賞視覺圖案，識別線條，顏色，形狀和形式，以及紋理，并在陰影和陽光下的紙張變化上觀察藝術作品。學生在課堂中以三維視角對藝術品進行討論。學生使用視覺信息在幾何形狀和紙張以及三維結構中創建藝術作品，學習使用表達感情的幾何形狀和線條線條。學生學習藝術作品中的故事，看看藝術家如何使用線條，顏色，形狀和紋理。學生在課堂中談論為什么喜歡某一藝術作品，并有機會了解世界各地的藝術品。