“少年創客”培訓課程是我司為響應國家自主創新號召，并結合當今國際流行技術趨勢，整合了美國、歐洲、日本等先進發達國家的最新教育教學理念，并針對中國學生特點而開發的專業課程。我們在課程研究中，集合了國內大量的院校導師、業界精英，其中還延聘了中國科學院的多位院士進行課題參與，最終形成了具有鮮明技術特點的培訓體系。

    “少年創客”緣起于中國教育學會青少年創新思維教育研究中心與中央電視臺新科動漫頻道、中國科學院計算機網絡中心聯合發起的“青少年創客成長計劃”。該計劃以STEAM教育理念和TRIZ創新理論為指導，引導和支持廣大中小學校及 各類校外教育機構提供工作場地，配備各種支持創意產品開發與制作的硬、軟件資源，幫助熱衷于創新的青少年綜合運 用各學科知識進行技術創新，把創意的想法變成原型，進而轉化成具有特定功能的產品，最終實現市場化。

我們在課程設計中，采用了STEAM理論成果，有效地形成了交叉學科的通融，使學生們不再是依靠簡單的記憶和背誦促進學業的發展，學生在課程中可以有效地融入到具體生活實踐中，在實踐中完成知識的自我補充和應用，代表了目前世界上最為先進的學習方向。

美國在近幾年的中小學教學中大量地增加了實踐內容，并首先提出了STEAM教學理論；在當今的所有大學入學中，學生是否在中學期間完整地實施過類似課題科目，已經成為學校招生的一個必要分數。在我國，從2010年后，一些高端的中學已經陸續開展了STEAM課程，其中有景山學校、北京十一學校、北京四中、北京實驗中學等，這些學員也已經體現出了遠超同學的綜合能力；特別在2016年，清華大學、北京大學、復旦大學以及南京大學等多所高校均開設了自主招生項目，其中的科技創新測評更是將方向明確地指向了創新能力；其中清華大學直接就提出了如果能夠在科技領軍人物中獲得好評，最優惠的條件可以直接以一本成績進入清華大學！

可以說未來的高端大學競爭一定出現在創客技術上。

在具體課程的設計上，我們擺脫了一些既往的定勢，采用了TRIZ這一世界最先進的發明技術理論；其主要的特點是教會學員如何進行創造性設計，如何利用已知的一切條件，突破思維定勢，從而形成全新的產品設計。可以說，STEAM是我們進行“少年創客”研究的綱，而TRIZ則是我們進行“少年創客”培訓的具體手段，同時也是學員進行發明創造的手段。TRIZ理論即“發明問題解決理論”，由前蘇聯發明家G.S.阿奇舒勒在分析研究250萬份專利的基礎上，總結出有關發明創造所遵循的客觀規律，在哲學、方法論和工具3個層面建立了一個包含創新理論和創新方法的完整體系，可指導產品設計的發展方向；是基于技術的發展演化規律研究整個設計與開發過程的創新方法，被歐美等國的專家稱作為“超級發明術”、“神奇點金術”的最先進的創新方法，在自主創新國家總戰略實施中具有基礎性、源頭性、根本性、先導性、戰略性意義，是培養創新型人才、提升國家自主創新能力的重要武器。

我們為了更好地進行創客培訓，建立了龐大的專家人才庫，其中的專家有院士、博士生導師、碩士生導師，同時也有經驗豐富的專業技術人員，我們還同時與國內多個國家級實驗室、省市級實驗室有合作關系，在我們的學員需要的情況下，可以直接進入到國家級實驗室內進行實驗，而他的指導導師將可能是博士生導師。

“少年創客”培訓技術有幾個層次的內容：

課程培訓：分為三個等級，分別是一二三級；一級主要是針對小學五年級以下的學員的，主要內容是培養統籌思考的能力，綜合利用身邊工具的能力等；二級則是針對初中二年級以下的學生進行的，三級則是針對高中三年級 以下學生進行的。在課程內容的設計上則以是否具備平面立體認知概念以及物理化學概念而進行不同的等級劃分。