還給孩子自由的成長空間——兒童為本位

長期以來，由于理論研究的不夠深入，由于應試教育的影響，我們語教育存在很多問題。尤其是母語教育忽視兒童的情感體驗、生命體驗。兒童普遍對語文學習缺乏興趣。閱讀課程教學的客體是母語，主體是兒童，是活生生的人，不是“學生”，不是學習的機器。

小布克愛閱讀課堂不是根據老師自己對文本的體驗感受而設計，這樣的教學是給學生的閱讀過程造成了一種被動的閱讀外在環境，給學生的思維編制了一個樊籠。

小布克愛閱讀的主體一定是孩子，要讓孩子自然、主動的與文本進行對話，在主動積極的思維和情感活動中，理解、體驗與感悟。同時，在這期間習得言語的經驗，漸漸形成母語的書面能力。

為孩子的心靈播種——兒童文學為起點，取自經典作品

童書里，隱喻著人性的善惡、真假的判斷、是非的導引，作家用簡單的藝術手段，講述了最深刻的哲理……邪惡的巫婆、精明的狐貍、瀟灑的公子……這些形象就像顆顆種子，埋入孩子幼小的心田。在未來的日子里，他們也許一時沉默，但總會開花結果。我們在不知不覺中，不僅建立起了師生共通的話語體系，也幫助孩子學習到了故事中人物的人格特質與道德勇氣，樹立起了正確的人生觀。長大后，孩子們就會自然而然地，拿出勇氣去面對世界的挑戰。

兒童的行為均以“追尋快樂，減少痛苦”為原則。如果在他的經驗中，覺得看書或聽故事是一件享受的事，他會將它們與積極的感受連成一片。因此，兒童文學作品最基本的作用，在于可以導引兒童享受閱讀的過程，否則，一本書的內容不管怎樣好，如果不能引起兒童的閱讀興趣，也是失敗之作。

伊塔洛卡爾維諾在《為什么讀經典》一書中列舉了十四條經典有別于非經典的特質。其中第三條是這樣概述的：經典作品是一些產生某種特殊影響的書，它們要么本身以難忘的方式給我們的想象力打下印記，要么喬裝成個人或集體的無意識隱藏在深層記憶中。他說，這種作品有一種特殊效力，就是它本身可能會被忘記，卻把種子留在我們身上。

花的事業，根的工程——回歸母語

母語是一個民族的文化載體，通過母語的學習，將孩子的人生體驗引入民族的精神源頭，慢慢的在孩子的內心生長成了美麗的花朵——精神之花、語言之花、文化之花。

小布克愛閱讀扮演著手持明燈的引路人，帶孩子們走進一個個充滿童心、詩意、浪漫的母語閱讀旅程中。讓孩子重新體會閱讀母語的樂趣和詩意，從而提高對母語學習的興趣，進而在閱讀中融入文化，尋找自我，確立自我。

森林從哪里來？一棵棵樹。大樹從哪里來？一粒粒種子。小布克愛閱讀為的是要讓孩子們能偶在母語的肥沃土壤中成長，為他們播種與扶根。

多盞燈點亮——基礎知識、讀寫能力與情感體驗的三維課標

    基礎知識包含著小學階段所需具備的語用知識（標點符號的使用、字和詞的用法、句法等）。讀寫能力包括讀的能力與寫的能力：注重培養學生的閱讀速度、閱讀應用理解能力；口頭表達能力與書面表達能力。

小布克愛閱讀的課程是一個整體。在這里，既不離開知識與技能學習，也離不開情感態度與價值觀的培養。讀一本書，應為孩子點亮多盞燈。