主辦單位:

國際漢語教育學會

國家語委中國語言資源開發應用中心研修院

隨著中國經濟和國際地位的迅速增長,世界范圍內的漢語熱持續升溫,據教育部公布的數字顯示,2008年全球有4000萬漢語學習者,到2010年全球漢語學習者總數突破一億人。

在美國,學習漢語已成為一種流行趨勢。目前已經有2400所中小學開設了漢語課程。過去六年時間,學習漢語的美國學生人數已經是原來的十倍。鑒于掌握漢語等于增強競爭力,美國大專院校委員會將漢語列為高等學校入學考試的科目。而美國政府也已計劃在未來六年內撥款13億美元支持漢語教學的推廣,加強中小學中文教育。

在德國,幾年間,學漢語的人數增加了5倍以上,中文已經是德國許多州的中學會考科目,曾經門可羅雀的大學漢學系也已成為熱門科系,大公司專門從外面聘請老師,開設“中文速成班”。德國西門子公司一位負責人說:“如果你還停留在‘英文走天下’的心態,那就大錯特錯了,要跟中國做生意,一定要聘請會中文的人才。”

近年來舉行的中法文化年活動使法國人對中國的看法大為改觀,法國已成為繼韓國、日本之后世界第三大“漢語托福”考試的國家。

在韓國,漢語水平考試成績已經成為許多大企業用人、升職的標準之一。韓國開設中文課程或專業的大學,從上世紀80年代的20多所,已增加到今天的347所。韓國教育部長表示,到今年年底將在韓國的中小學普遍開設漢語課程。日本有200萬人在學漢語。泰國全國開設漢語課程的公立和私立中小學已經超過400所。華人社團開的華文補習班或培訓班等更是多得數不勝數。在印尼和馬來西亞,開辦漢語課程的學校如雨后春筍般涌現。“華人必須學華文”是多數華人的信念。他們紛紛把子女送到華文學校讀書,殷殷希望傳承華人的文化傳統。

1.2國際漢語教師稀缺

與漢語熱形成鮮明反差的是,漢語教師缺乏嚴重。2005年教育部副部長章新勝在答記者問時指出:目前全球漢語教師的缺口已達500萬人。其中馬來西亞漢語教師缺口9萬人,印度尼西亞缺口10萬人。同時,日本、韓國、泰國、菲律賓、越南、印尼、中亞五國、印度、巴基斯坦等周邊國家對漢語教師的需求都非常迫切;非洲、阿拉伯地區、南美也有要求;而歐洲、北美、澳大利亞、新西蘭等發達國家,也都急需從中國引入大量的合格的漢語教師。

未來幾年內漢語教師缺口會進一步加大,國際漢語教師正成為一個時尚的職業。

二、項目優勢

國際漢語教育學會與中國語言資源開發應用中心合作,匯集了數十位國際漢語教學頂級專家,研發出最先進的國際漢語教師培訓課程。該課程吸收國內外先進的第二語言習得、漢語語言學、教育心理學、跨文化交際等方面的最新理論成果,針對不同國家、種族、年齡、職業、學習風格的學習者特點,總結出了一套行之有效的教學方法及技巧,創立了以實踐教學為主的獨具特色的教學模式。該項目在全國范圍內的200所大專院校、教師進修學校等范圍內做了廣泛的電話與實際抽樣調查,反響強烈。一致認為本項目在國內國際漢語培訓領域內具備無可比擬的優勢,將在國際漢語教師培訓領域引起強烈反響。

2.1權威機構品牌支持

     國際漢語教育學會,英文名稱為International Society of Chinese Language Pedagogy(ISCLP),是國際性學術團體,學會下設北美、澳洲、歐洲、亞太等4個分會和3個專業委員會:語言測試研究專業委員會、第二語言習得理論專業委員會、教材專業委員會。學會秘書處設在北京。學會宗旨是促進漢語作為第二語言教學實踐和漢語教學理論研究的國際交流與合作;推動國際間漢語教學與研究的溝通與交流;加強世界各地各類漢語教學研究機構、非政府組織、民間機構漢語教師、研究人員之間的交流與合作;推動世界語言和文化的多樣性,為人類文化長遠發展做出貢獻。學會與國際上數百家高校、政府主管機構、語言培訓機構建立起合作關系,為漢語的國際推廣做出了巨大的貢獻。

學會會長由著名語言學家,荷蘭萊頓大學中文系教授Marinus van den Berg擔任,副會長有來自倫敦大學的楊青云教授,香港中文大學的張雙慶教授,韓國大真大學的韓仁熙教授等。除此之外,學會還聚集了海內外數百位最具權威的對外漢語教育專家、語言學家。

中國語言資源開發應用中心(CLRA)

中國語言資源開發應用中心(CLRA)是中國教育部、國家語委直接領導的語言研發機構,主要致力于把語言和語言知識轉化為生產力和文化產品。

●中國語言資源開發應用中心在京成立   具體查看教育部官方網站,網站鏈接如下:
http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1208/200907/49665.html

中國語言資源開發應用中心的主要目標是聯合國內外高水平學者,打造中國語言產業的研發示范基地,為國家、社會和學界服務,更好地引導語言生活向和諧健康的方向發展。中國語言資源開發應用中心另設有“中國語言成就獎基金會”,每年以公開透明的評獎方式評選“中國語言成就獎”獲得者,獎勵那些在把語言和語言知識轉化為生產力和文化商品方面有突出成就的人。

中國語言資源開發應用中心的成立,對延伸產業鏈,完善國家文化資源體系,開拓產業新領域,實施國家語言戰略起到重要作用。

為推動全球范圍內漢語教育事業持續穩定的發展,國際漢語教育學會聯合中國語言資源開發應用中心,邀請數十位海內外國際漢語教學權威專家,編寫對外漢語教材,培養國際漢語教師,開展各層次的留學生漢語教學和企業漢語培訓,是目前中國最大的國際漢語教師培訓機構。研發的國際漢語教師培訓課程體系、國際漢語教師教學能力考試系統于2008年12月通過教育部、國家語委組織的專家評審。

目前,國際漢語教育學會和中國語言資源開發應用中心共同開發的國際漢語教師培訓和考試認證項目,在國內已經擁有澳門科技大學、南京大學、武漢大學、山東大學、四川大學、中南大學、中國石油大學、東華大學、江蘇大學、揚州大學、遼寧師范大學、深圳大學、煙臺大學等127余家著名院校及社會培訓機構,培訓體系覆蓋全國上百個城市。在海外,有來自美國、英國、韓國、東南亞10余家海外合作院校。

2.2完善的課程體系與科學的培養模式

國際漢語教育學會聯合中國語言資源開發應用中心研發的國際漢語教師培訓和考試認證項目是國內目前唯一具備完善的教學模式的國際漢語教師培訓項目。課程80%為實踐課程,訓練學員針對不同國別、不同年齡、不同認知風格的學員的教學方法,使學員在短期內掌握對外漢語的核心知識和教學技巧,符合國外漢語教學的需要。

2.3專家隊伍師資與全國規模教學體系

    國際漢語教育學會和中國語言資源開發應用中心匯集了數十位國內外著名的對外漢語教育專家,專家團隊囊括50名國內外對外漢語最著名院系領導,以及陸儉明、趙金銘等十余名大師級的對外漢語教學專家,從而形成國內規模最龐大的教育專家隊伍,全面保障教學的質量與層次。

國際漢語教育學會將在全國各地市設立授權教學基地,廣泛培養有志到國外從事國際漢語教學的教師。并利用全國辦學體系的規模與影響力,提高辦學的知名度。

2.4合作機構與當地分院優勢互補

中國語言資源開發應用中心研修院已和全國各大高校展開合作,設立眾多分院,幫助高校學科建設、培養對外漢語專業中青年學術骨干、學科帶頭人。在此基礎上幫扶合作機構走進高校,解決師資和生源,實現多層面的立體交叉式合作。

2.5完善的就業推薦網絡

國際漢語教育學會的會員單位遍布海內外,包括高等院校、中小學、語言培訓學校,為學員就業提供了良好的保障。 參加培訓并通過考試的學員將進入“中國語言資源中心國際漢語教師人才庫”,數千家用人機構能通過國際漢語教師人才平臺在第一時間聯系到合適的學員。

2.6 權威的證書

通過合作機構培訓的學員可以參加國際漢語教學能力考試,考試合格者將獲得“對外漢語教師研修合格證書”和國際漢語教育學會頒發的“國際漢語教師執業能力證書”。專科以下(含)學員,可參加華文示范師考試,成績合格者可獲得由國際漢語教育學會和中國語言資源開發應用中心聯合頒發的“華文示范師”資格證書。

三、合作授權

為了共同開發全國的國際漢語師資培訓市場,國際漢語教育學會聯合中國語言資源開發應用中心,在全國各地尋找具備一定實力,愿意從事國際漢語教師培訓事業,同時傳承中國優秀文化的教育培訓機構、文化事業單位和組織,共同開展國際漢語教育事業。

國際漢語教育學會聯合中國語言資源開發應用中心將為合作機構提供品牌、教學、市場、就業安置等支持,幫助合作者在合作區域內短時快速成長為領先的國際漢語教育機構。

3.1申請條件

申請合作單位必須具備以下條件:

s            熱愛教育事業,有從事教育行業豐富的經驗;

s            獨立法人機構或行政事業單位;

s            擁有獨立辦學許可證;

s            辦學達到一定規模,辦學信譽良好;

s            有一定的資本投入能力;

s            擁有固定辦學場所及實施教學必備的相關條件;

s            有卓越的市場組織和執行能力,有較強的風險意識和抗風險能力。

3.2合作流程

(1)申請

申請加盟基地必須提交相關附件:

s            申請合作單位基地申請表

s            本地開展培訓可行性報告

s            社會力量辦學許可證復印件

s            法人身份證明復印件

(2)合作授權

申請合作的教學機構或組織,經過國際漢語教育學會和中國語言資源開發應用中心的評審,簽訂合作協議后,正式授權為“國際漢語教育學會教師考培中心”,并允許申請機構或組織掛牌。

(3)后續支持

五、合作機構申請表